按别人的说法,现在两个公司交接之类的.方向估计都没定下来.
git都好久没有提交了.
唉.
第一：有教育类产品用的人多在赚钱，不等于教育类游戏也能赚钱
第二：游戏评分不错不等于赚钱
第三：存在网站模式的教育平台不等于赚钱
把别人为爱发电当做方向和证据的话我只能觉得你可笑。
其次，你到现在都没搞懂教育和学习的内核，从来都是自驱。教育类app之所以很多学生用是因为它们拜托了纸张，教室的束缚，手机上可以随时随地学。一个学习还要靠教育类游戏的人你指望他学习？你是没上过学不知道这个道理是吗？你现在说的话，举证的例子是越来越可笑了，把存在当成合理，殊不知存在即合理的存在是需要经过时间检验。那种昙花一现，没什么人用，发出来暴死的例子只能是跟你一样的笑料。
龙哥，你私下跟我可不是这么说的
你把游戏限定的太狭隘了，剧情+互动的游戏，有这种游戏类型，不就是avg吗？例如饿殍，葬花，不就是小说+互动吗？特殊的是有多分支！【多邻国际象棋 暴打奥斯卡 [Duolingo]】 https://www.bilibili.com/video/BV1AgUaB2EME/?share_source=copy_web&vd_source=a4814a20ed0defe11f17c079c01103f5
你看看这是应用吗？不要把应用和游戏分的那么明白，那是人为的分类，中间的地带不是黑白分明的！
我举了很多例子，然后你不看，就说是瞎说！
这个时间节点了，年后再说。
算了，啊对对对，祝您的教育游戏大卖 
我说凉了， 你信吗
学习机上面有游戏，是因为游戏能在学习机上赚钱吗？还是说属于机器的附属品，主要是靠机器赚钱。
你买手机，是因为手机本身那些硬件值钱吗？不还是买的手机上的那些内容？你买书是因为那些纸值钱吗？不还是买的内容！学习机同样的道理！都以为买的是机器，其实买的都是内容，都是奔着内容买的，游戏无疑是最吸引人的一种内容！这本身就是一种间接付费！
头脑风暴没啥用。。。
我读书的时候也很喜欢头脑风暴，经常想到一些觉得很牛的idea，后面只觉得很傻X。
或者项目开发到一半自己就放弃了，经历过多次 
sud据说推出一个框架。 看看他们的格局吧，跟着cocos一路走来如过山车一般。这要是如往常一样，换一代，流失一部分人，估计也可能真的该·····
cocos4.x 什么时候出来呀， 怎么感觉像cocos被强行接管了。然后放出风cocos不做了，要做pick，那赶紧出产品呀，拖的太久会很不利的
我前同事有个之前自己开公司做教育类游戏的，后来黄了。他自己说教育类游戏就是伪命题。你要是真觉得教育类游戏能赚钱，就真金白银投入去创业搞教育类游戏。在这里口嗨没意义。
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确实是伪命题 如果你能成功 那你就是把学习变成成瘾性了 几乎可以拿诺贝尔奖了
同意你的观点
对游戏开发者来说不赚钱啊，只是做一个游戏而已，不会持续收益，相当于你开个餐厅，买了一些桌子啥的，你游戏只赚一次钱，就像你说的，别人去餐厅是奔着吃饭去的，要桌子，要餐具那些，可是跟你卖桌子卖餐具的人有啥关系？你就赚一次钱，后续的收益，难道每个来吃饭的人，还得给桌子餐具的供货商分红？
我不知道你前同事怎么做的，如果我做的话
1.不做K12的，因为已经是红海了，现在太多的这种东西了，他们还是加上老师在线解答，小团队做，毫无竞争力！
2.不做游戏模式嵌入知识点，这种模式生硬，割裂，对知识的掌握毫无联系！例子：微积分历险记
要做的是一下三个方向：
1.大学通用知识，例如微积分（高等代数），原因：B站高数课程播放量极高，说明需求是很大的，大学老师的德行，不会用心的讲课！知识从高中的那种记忆型转为大学那种理解抽象型，里面有太多的东西被省略掉了（在数学中被称之为拆除了知识的脚手架），因此需要用游戏的模式还原那些被省略的东西！大学生有更多的自由时间可以支配，大学生有了阅读，探索的基本素质！缺点：制作这类游戏需要对某些课程理解比较深！
2.企业培训方向，这个方向的针对性很强，但是用户基数很少，但是付费意愿是有的，但是宣传成本太高！可以搞，但是不是很好的方向！
3.技能方向的，例如：用游戏模拟做菜，养殖牲畜等，需要对接相关人群，比2好，比1差！
粗略的介绍一些我构思的微积分的游戏化方案：
放弃课本的逻辑顺序，按照初学者的认知顺序来学习（不知道你们的感受，但是看过国外的好的教材，就知道同济写的高数是多么■■，这种■■不是说逻辑不严谨，知识点不全，而是更像是一本字典用来查阅，而不是用来讲解原理的），从历史的角度来展现概念为什么是这样的，而不是直接抛出概念，例如，映射的定义，这个定义是经历了多个数学家修改了多次才完成的，让初学者去看这种最终的定义，不可能理解到位！（这个可以把不同时空的数学家放到一起，让他们去争论，逐渐完善这个定义，例如：从伽利略的简单表达式，到欧拉的解析式，到狄利克雷的对应关系）从认知顺序上开始，就必然不会首先介绍极限这个难以理解的东西（对于初学者），因为极限是为了解决导数定义中△x即为0也不为0的逻辑漏洞建立的，本质上极限是微积分的逻辑补丁（逻辑基础），而不是微积分的学习的基础（认知基础）！这是基本准则！
那么游戏应该具体怎么和教育结合？我看了很多有关的教育游戏案例，这类研究，这类视频，但是大部分都是强行拼凑的，而不是融合！
怎么融合？其实很简单，一个基本原则，一切都是人类的活动的产物，要游戏化，就必然要把这些人类的活动模仿了！简单的说就是，从社会问题，数学家的撕逼（例如牛顿和莱布尼茨的微积分大战，牛顿嘲讽笛卡尔）欧拉的神奇操作（巴塞尔问题的思路探索），从历史上，角色上，开始展开，即是有趣的故事，又是对知识祛魅的过程，还是建立从记忆学习，到结构学习的过程！可以是解密游戏，可以是扮演游戏（扮演数学家），不需要复杂的论证，证明，而是给出那些有趣的思考角度，例如：欧拉思考sinx怎么因式分解（这玩意能因式分解？）通过与图像的零点来建立对等关系，然后进行简单的变形，就会发现巴塞尔问题的答案，把这种有趣性展示出来，而不是课本上那种省略了N步思维过程的最终结论，而且还要用逻辑顺序排版（那种结论怎么会让人感到有趣）
绝不是一个游戏加几个提示框放入知识点就是教育游戏了！
你们应该深有体会的一个例子：国外里奇写的那本C语言教材，那才是通俗易懂，而国内的C语言教材，一言难尽！教育游戏从来不是伪命题，只是依旧没有好的案例可供参考，用的不是游戏的那套东西硬拼凑，就是教育上加了一些简单的互动来凑数！
有些东西本身是有趣的，只是我们学习的方式无趣罢了！
兄弟，就当你真搞出类似产品，我宁愿和女同学聊天也不想碰这个。
笑死，66666
你不会玩，但是有人会玩，因为痛点一直都在，需求一直都在！很简单，因为看有关视频的人数非常多，而且这些人不是老师强迫他们看的！